ΑΚΟΥΣΑΤΕ! ΑΚΟΥΣΑΤΕ!


Τα νέα μας:

ΣΑΒΒΑΤΟ, 13 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2014

Το ιστολόγιο έχει ολοκληρώσει τον κύκλο λειτουργίας του και που κράτησε από το Σεπτέμβριο του 2013 ως τον Ιούνιο του 2014.
ΚΑΤ' ΟΙΚΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2014....

Μια ακόμη σχολική χρονιά ξεκίνησε. Μα αυτή τη φορά δεν είμαστε μαζί. Μια άλλη δασκάλα, η αγαπητή κ. Βάσω, είναι η δασκάλα της τάξης σας. Κι εκείνη θα σας λέει τι και τι έχετε να διαβάσετε στο σπίτι. Από μένα πολλές ευχές σε όλους σας για ΚΑΛΗ ΠΡΟΟΔΟ!!!!!!!!

31 Ιαν 2014

Πλησιάζουν οι Απόκριες - ώρα να διαλέξουμε στολή

Ο Γενάρης σήμερα τελειώνει. Ταυτόχρονα τελειώνουμε κι εμείς τα πρώτα τεύχη της Γλώσσας και θα πρέπει να μάθουμε πλέον την Αλφαβήτα. Ας συνδυάσουμε λοιπόν το τερπνόν μετά του ωφελίμου.

ΑΝΑΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΑΠΟ ΤΟ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ ΠΡΩΤΑΚΙΑ ΤΗΣ ΗΓΟΥΜΕΝΙΤΣΑΣ:

ΠΡΟΣΟΧΗ: Τα Πρωτάκια της Νέας Σμύρνης να μην ασχοληθούν με δίψηφα φωνήεντα και σύμφωνα, δεν τα έχουν ακόμη διδαχθεί. Πέρυσι το Πάσχα έπεσε πολύ αργά θυμίζω, και όταν ανεβάσαμε αυτή την εργασία είχε φτάσει ο Μάρτιος...   Εμείς θα περιοριστούμε σε ό,τι αφορά τα 24 γράμματα της Αλφαβήτας και μόνο. 

http://prwtakia.blogspot.gr/2013/03/blog-post_9.html






Φτάνουν οι Απόκριες και ο Καροτένιος ψάχνει για στολή, τρελαίνοντας τη Μαριορή με τις παραξενιές του. Τη βάζει να του βρει στολή από το ίντερνετ και αφού του ετοιμάσει ολόκληρη αποκριάτικη αλφαβήτα



ο  Καροτένιος...

Διάβασε τη συνέχεια στο φόρουμ της τάξης.

http://faros.fforumfree.com/t659-topic

____________________________

Ασκήσεις σε μορφή hot potatoes με θέμα την Αποκριάτικη Αλφαβήτα:

https://sites.google.com/site/prwtakia/glossa/apokriatike-alphabeta



27 Ιαν 2014

Η αρπαγή της Συννεφένιας

Η  Μαρία Φαραντούρη με την αισθαντική φωνή της τραγουδά το δράμα της Συννεφένιας. Που την άρπαξε ο Άνεμος και χωρίστηκε για πάντα από την κόρη της:


Μαθητές δημοτικού σχολείου παρουσιάζουν με το δικό τους τρόπο το παραμύθι της Συννεφένιας:



Δημιουργική ανάπλαση του παραμυθιού:



Το παραμύθι της Συννεφένιας, αν προσέξουμε στο αναγνωστικό των παιδιών, το διηγείται ο Σαμπέρ. Ο μαθητής που είναι μεταναστόπουλο από μια άλλη χώρα στην Ελλάδα. Ποια χώρα; Από την εικονογράφηση του βιβλίου της Γλώσσας υποψιαζόμαστε και τη χώρα καταγωγής του Σαμπέρ. Είναι από την Ινδία. Και αυτό αναφέρει και το βιβλίο δασκάλου για το συγκεκριμένο κείμενο, είναι διασκευή παραμυθιού της ινδικής παράδοσης.

Οι αρπαγές ωραίων γυναικών είναι όμως κομμάτι και της δικής μας παράδοσης. Αρπαγές συμβολικές και που με τη δύναμη των παραμυθιών βρίσκουν τον τρόπο να διδάξουν βαθύτερες αλήθειες στα παιδιά. Πχ η αρπαγή της Περσεφόνης:



Ή η αρπαγή της Ευρώπης:


Τελικά ακόμη και τα παραμύθια των λαών διδάσκουν πως οι άνθρωποι ακόμη και από διαφορετικές ηπείρους έχουν περισσότερα να τους ενώνουν και λιγότερα να τους χωρίζουν...   Κι ας κρατήσουμε γερά αυτή την αλήθεια στην καρδιά μας. Μην αφήσουμε κανέναν Άνεμο να φυσήξει και να μας αρπάξει την αγάπη και τη φιλία για όλους τους ανθρώπους!


25 Ιαν 2014

Ξ,ξ όπως λέμε ξένος και πουλάκι ξενιτεμένο...




Χαρακτηριστικές σελίδες της παρουσίασης:






ΟΔΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ: 

Σε καμία περίπτωση δεν πιέζουμε τα παιδιά να εξαντλήσουν όλο το υλικό. Παίρνουμε ιδέες απ' αυτό και επιλέγουμε τι θα κάνουμε ανάλογα με τις δυνατότητες και τις κλίσεις του παιδιού μας. 

Δεν ξεχνάμε επίσης ότι η ανάρτηση γίνεται με κύριο στόχο την αξιοποίηση του υλικού στην τάξη και μάλιστα όχι μόνο στο μάθημα της Γλώσσας ή της Φιλαναγνωσίας  αλλά και της Ευέλικτης Ζώνης. (Πρόγραμμα Διατροφής, Helmepa Junior, Comenius) 

ΑΣΚΗΣΕΙΣ HOT  POTATOES ΓΙΑ ΤΟ ΞΙ:

Θα τις βρείτε στο φάκελο ΞΙ 1 ΕΔΩ



22 Ιαν 2014

ΩΡΑ ΓΙΑ HOT POTATOES... (επανάληψη Γλώσσας)

1. Ξεκινάμε με ένα σταυρόλεξο. Με λεξούλες που αρχίζουν από φ. Πατήστε ΛΗΨΗ ΕΔΩ

2. Παρατηρώ την εικόνα και επιλέγω τη σωστή λέξη. Πατήστε ΛΗΨΗ ΕΔΩ

3. Βάζω στη σωστή σειρά τις λέξεις και δημιουργώ πρόταση. Πατήστε ΛΗΨΗ ΕΔΩ

4. Μελετώ την ορθογραφία μου. Συμπληρώνω το σωστό γράμμα. Πατήστε ΛΗΨΗ ΕΔΩ

Μερικές ακόμη ασκήσεις hot potatoes θα βρείτε στον ιστοχώρο μας:

https://sites.google.com/site/protakiaa2/glossa/to-synnepho-ephere-broche/hot-potatoes/phi-2

Πατήστε ΛΗΨΗ σε όποια θέλετε να κάνετε!

Καλή επιτυχία!

Φ, φ όπως λέμε φως!




Χαρακτηριστικά φύλλα της παρουσίασης:








Η άποψη ενός εκπαιδευτικού για το διάβασμα των μαθητών στο σπίτι

Αναδημοσιεύουμε την ακόλουθη άποψη ενός εκπαιδευτικού της μέσης εκπαίδευσης για το διάβασμα των μαθητών στο σπίτι. Και συγκεκριμένα για το διάβασμα των παιδιών από τους γονείς. Σε κάθε περίπτωση οφείλουμε να υπογραμμίσουμε πως η άποψη αυτή αφορά κυρίως τα παιδιά του γυμνασίου και του λυκείου. Όμως και η επίσημη εκπαιδευτική νομοθεσία για τις κατ' οίκον εργασίες των μαθητών του δημοτικού τονίζει πως πρέπει να είναι τέτοιες ώστε το παιδί να μπορεί να τις διεκπεραιώσει μόνο του και όχι με τη βοήθεια άλλων προσώπων. Από την άλλη μεριά, ειδικά τα τελευταία χρόνια, στα βιβλία των δασκάλων υπάρχουν προτροπές για εμπλοκή των γονιών στο έργο του σχολείου και στο μαθησιακό τομέα.  Προτροπές που μπορεί να δημιουργήσουν την εντύπωση ότι φάσκουμε και αντιφάσκουμε. Αυτό όμως δεν είναι σωστό. Πολύ απλά και στην περίπτωση της μελέτης στο σπίτι ισχύει το μέτρον άριστο. Η υπερβολή, είτε εκδηλώνεται ως παντελής αδιαφορία του γονιού για τις εργασίες που έχει το παιδί για το σπίτι είτε με την καθημερινή πολύωρη ενασχόληση των ενηλίκων με τα διαβάσματα και γραψίματα των παιδιών, είναι που αποτελεί πρόβλημα. Έτσι οι γονείς καλό είναι να βρίσκονται σε επαφή με τους δασκάλους και να υπάρχει στενή συνεργασία μεταξύ τους ώστε να γνωρίζουν τι ακριβώς πρέπει να κάνουν στο σπίτι. Ένα τι που εξαρτάται και από την ηλικία του παιδιού αλλά και από τις ιδιαιτερότητες που παρουσιάζει. Κάτω από αυτό το πρίσμα κάνουμε και την αναδημοσίευση. Είναι μια άποψη. Ας τη διαβάσουμε. Δεν είναι θέσφατο. 

Γονείς, είναι λάθος να διαβάζετε τα παιδιά σας 

30 Νοεμβρίου 2013 

Αρθρογράφος: Δημήτρης Τσιριγώτης 

Ένα από τα βασικότερα προβλήματα που ταλανίζουν το πολύπαθο χώρο της εκπαίδευσης είναι και η στάση των γονέων όσον αφορά τη προετοιμασία των παιδιών (διάβασμα) για το σχολείο. Το φαινόμενο αυτό όσο περνάνε τα χρόνια τείνει να γίνει πιο έντονο. Ο γονέας λοιπόν είναι η πρώτη μορφή παραπαιδείας στην οποία συνηθίζει ένα παιδί και φυσικά ένας από τους βασικότερους λόγους που αργότερα ,όταν ο γονέας αδυνατεί πλέον να στηρίξει μαθησιακά το παιδί ,έρχεται σαν φυσικό επακόλουθο το φροντιστήριο ή το ιδιαίτερο μάθημα.

Οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ότι αυτό που κάνουν έχει πολλές αρνητικές επιπτώσεις . Καταρχάς έχουμε ακύρωση του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου ή του καθηγητή. Τα παιδιά αντί να σκέφτονται  « πρέπει να προσέξω στο μάθημα γιατί εδώ είναι το μόνο μέρος για να μάθω» επαναπαύονταν στην ιδέα ότι στο σπίτι τα περιμένει το μεσημέρι η μαμά ή ο μπαμπάς για να τους τα πούνε καλύτερα. Έτσι τελικά φτάνουμε σε αυτό τον εκφυλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας που επικρατεί σήμερα όπου τα παιδιά διδάσκονται στο σπίτι και εξετάζονται στο σχολείο.

Από την άλλη μεριά  δημιουργείται στον εκπαιδευτικό μια εικονική πραγματικότητα της τάξης όπου όλοι σχεδόν οι μαθητές ¨τραβάνε¨ ενώ στην πραγματικότητα υπάρχει ένα σύστημα βαριάς βιομηχανίας¨ από πίσω από γονείς που αφιερώνουν ατελείωτες ώρες για να έχουν τα παιδιά τους σε αυτό το επίπεδο. Έτσι ό εκπαιδευτικός ξεγελιέται από την γενική εικόνα της τάξης του και ανεβάζει κι άλλο το πήχη. Έτσι δημιουργείται ένας φαύλος κύκλος όπου οι αδυναμίες του κάθε μαθητή δεν φτάνουν ποτέ στον εκπαιδευτικό αλλά μπαλώνονται όπως-όπως από τον γονέα.

Επίσης πολλοί γονείς μπαίνουν και στον πειρασμό να διαβάσουν τα παιδιά και στο παρακάτω μάθημα χαλώντας ένα από τα βασικότερα κίνητρα μάθησης : το στοιχείο της έκπληξης για το καινούργιο. Μετά μάλιστα αναρωτιούνται γιατί το παιδί τους βαριέται κατά την παράδοση. Οι γονείς αυτοί έχουν εντάξει στην καθημερινότητά τους το διάβασμα του παιδιού τους, αφού διαβάσουν πρώτα οι ίδιοι χρησιμοποιώντας και τα σχολικά βοηθήματα που κυκλοφορούν(τα οποία ,όχι τυχαία , απευθύνονται σε αυτούς παρά στα ίδια τα παιδιά) .

Φυσικό επακόλουθο ,υποκαθιστώντας τον εκπαιδευτικό του σχολείου ,είναι να συγκρίνονται με αυτόν και να καταφεύγουν συνήθως σε επικριτικά σχόλια για την επάρκεια του και μάλιστα μπροστά στο παιδί τους , ¨πυροβολώντας¨ το παιδαγωγικό  πρότυπο από κοντινή απόσταση.

Σε ακραίες μάλιστα περιπτώσεις απαιτούν από τον εκπαιδευτικό αυτόν να προσαρμοστεί ¨στο δικό τους τρόπο¨ και στη δική τους νοοτροπία για το διδασκαλία του μαθήματος.

Και φυσικά ένας γονέας που έχει καταναλώσει τόσο χρόνο ,κόπο και συναίσθημα σε μια τέτοια επένδυση περιμένει και την ανάλογη ανταμοιβή, οπότε γίνεται ιδιαίτερα σκληρός όταν αυτή για κάποιους λόγους δεν αποδίδει. Τότε αφού μοιράσει ευθύνες ( στον εκπαιδευτικό και στο παιδί του) καταλήγει να ανεβάσει στροφές στην εκπαίδευση του παιδιού οδηγώντας το ,πολλές φορές, στην εξάντληση και στην απέχθεια για μάθηση.

Η μητέρα ή ο πατέρας παίζοντας  το ρόλο του εκπαιδευτικού καταργεί ,έστω και προσωρινά ,τον ουσιαστικό του ρόλο , του γονιού. Έτσι γίνεται άσκοπη κατανάλωση χρόνου και ενέργειας που θα μπορούσαν να αφιερωθούν στην ανάπτυξη της σχέσης γονέας –παιδί .Υπάρχουν πολλοί γονείς όπου ολόκληρη η σχέση τους με το παιδί εξαντλείται στην κατ’ οίκον εκπαίδευσή του .Οπότε η σχέση αυτή δεν καλλιεργείται σωστά και δεν ωριμάζει. Ο απογαλακτισμός του παιδιού εμποδίζεται με αυτόν τον τρόπο.

Και αν ο γονέας βάζει σα προτεραιότητα την πραγματική και ολοκληρωμένη καλλιέργεια  του παιδιού του θα μπορούσε να συζητήσει μαζί του , να παίξει και απλά να περάσει καλά μαζί του. Να κάνουν κάτι μαζί και να το μοιραστούν ξεφεύγοντας από το στερεότυπο του εκπαιδευτή – εκπαιδευόμενου.

Το αξιοπερίεργο της υπόθεσης είναι το εξής: Πώς γίνεται και όλοι σχεδόν οι γονείς να φτάνουν σε τέτοιο γνωστικό επίπεδο που να μπορούν να διαβάσουν τα παιδιά τους και μάλιστα και σε μαθήματα που είναι πολύ απαιτητικά όπως τα μαθηματικά ,η φυσική και τα αρχαία; Εδώ φαίνεται ξεκάθαρα η γύμνια του εκπαιδευτικού μας συστήματος. Όταν κυριαρχούν η αποστήθιση και οι φροντιστηριακού τύπου αυτοματισμοί τότε δεν είναι καθόλου δύσκολο ακόμα και για έναν ανειδίκευτο γονέα αφού παπαγαλίσει το μάθημα και με τη χρήση ενός σχολικού βοηθήματος να ζητήσει και από το παιδί του να τον μιμηθεί. Αυτό που είναι σίγουρο είναι ότι αν είχαμε διαφορετικά αναλυτικά προγράμματα όπου η μάθηση θα στηριζότανε στην κριτική σκέψη τότε ο γονέας δεν θα μπορούσε εύκολα να υποκαταστήσει τον εκπαιδευτικό.

Είναι ,λοιπόν, άκρως επιτακτικό  στα αναλυτικά προγράμματα να υπάρχει συμμετοχή κυρίως των μάχιμων εκπαιδευτικών ¨που μπαίνουν σε τάξη ¨ και που γνωρίζουν καλύτερα τα εκπαιδευτικά θέματα και όχι μόνο των γραφειοκρατών που απέχουν από την παιδαγωγική πραγματικότητα.

Έχοντας μιλήσει με πολλά παιδιά που τα διαβάζουν οι γονείς τους (συνήθως η μητέρα) καταλήγουμε  στα εξής συμπεράσματα:

1) τα παιδιά το θεωρούν αναγκαίο κακό. Νιώθουν ότι χωρίς το διάβασμα των γονέων δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στα μαθήματα του σχολείου.

2) Δυσκολεύονται όλο και περισσότερο να διαβάσουν μόνα τους.

3)Νιώθουν πολύ μεγάλη πίεση από το γονέα την ώρα που τα διαβάζει και μάλιστα διακατέχονται από πολύ αρνητικά συναισθήματα για κείνον την ώρα αυτή.

4)δεν έχουν αναπτύξει αρκετά τη κριτική σκέψη και έχουν συνηθίσει να μαθαίνουν με τη χρήση της αποστήθισης και της μίμησης.

5)Έχουν βραχυπρόθεσμη μνήμη στα όσα μαθαίνουν από τους γονείς τους

6)παραπονιούνται ότι οι γονείς ¨θέλουν και το και¨ για να είναι ευχαριστημένοι.

7)βαριούνται το μάθημα στην τάξη και δεν έχουν και σε ιδιαίτερη εκτίμηση τους εκπαιδευτικούς του σχολείου τους.

8)τρέμουν στην ιδέα μιας πιθανής σχολικής αποτυχίας τους κυρίως λόγω της απόρριψης που θα βίωναν από τους γονείς τους.

9)δεν το βλέπουν ως ένδειξη φροντίδας των γονέων απέναντι τους .

10)το βασικό κίνητρο τους για να είναι καλοί μαθητές είναι ¨για να μη φωνάζουν οι γονείς τους¨.

Αυτό που δεν συνειδητοποιούν οι γονείς είναι ότι δημιουργούν μια εξάρτηση στο  παιδί τους  και ουσιαστικά το μαθαίνουν να περπατάει υποβασταζόμενο από εκείνους. Έτσι αυτό έχει αρνητικές συνέπειες στο να μάθει να στηρίζεται στις δικές του δυνάμεις .Στα παιδιά αυτά υπάρχει συνήθως ένα έλλειμμα αυτοπεποίθησης και αυτενέργειας  και νιώθουν ότι καταρρέουν στη παραμικρή σχολική ή μη αποτυχία.

Η σωστή διαχείριση μιας ενδεχόμενης μελλοντικής αποτυχίας μαθαίνεται στο σχολείο κανονικά. Προϋποθέτει όμως ότι στο παιδί έχει επιτραπεί να αποτύχει μερικές φορές. Οι γονείς που δεν επιτρέπουν κάτι τέτοιο στο παιδί τους και καταρρέουν οι ίδιοι όταν συμβαίνει ας γνωρίζουν ότι παίζουν με τη φωτιά. Είναι πολύ επικίνδυνη για τη ψυχική ισορροπία του παιδιού τους η στάση τους αυτή. Καμουφλάροντας συνεχώς τις αδυναμίες των παιδιών τους ,εκείνα  ουσιαστικά δεν τις ξεπερνούν ποτέ.

Οι γονείς οφείλουν να  βάλουν σε δεύτερη μοίρα την κοινωνική καταξίωση και σε πρώτη την ψυχική ισορροπία και ευτυχία του παιδιού τους. Τέλος οφείλουν να δείξουν μεγαλύτερη εμπιστοσύνη στα παιδιά τους και στους εκπαιδευτικούς. Ίσως τότε να εκπλαγούν από την βελτίωση των επιδόσεων και των δύο.

Δημήτρης Τσιριγώτης .

Φυσικός 

alfavita.gr

http://xenesglosses.eu/2013/11/goneis-einai-lathos-na-diabazete-ta-pai/?fb_ref=recommendations-bar

19 Ιαν 2014

Ωωωωω!!!

Η ανάρτηση του υλικού  μπορεί να αξιοποιηθεί για την εμπέδωση της διδασκαλίας του ωμέγα, για επαναληπτικές ασκήσεις, εμπλουτισμό λεξιλογίου και γνώσεων, ικανοποίηση ιδιαίτερων ενδιαφερόντων των παιδιών κλπ.

Υπάρχουν πλήθος δραστηριοτήτων, δε χρειάζεται όμως να γίνουν όλες. Ίσα ίσα που κάτι τέτοιο θα κουράσει το παιδί. Επιλέγουμε ανάλογα με τις δυνατότητές του και τις κλίσεις του.



Πατήστε ΠΡΟΒΟΛΗ ΑΡΧΕΙΟΥ ΕΔΩ

Πατήστε ΛΗΨΗ ΑΡΧΕΙΟΥ ΕΔΩ  (για να κατεβάσετε το αρχείο ppt στον υπολογιστή σας)


18 Ιαν 2014

ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΝΟΜΟΣ ΥΠ’ ΑΡΙΘ. 3699 -  2 Οκτωβρίου 2008

Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή
με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Άρθρο 1
Έννοιες − Σκοπός

1. Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ) είναι το σύνολο
των παρεχόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών στους μα−
θητές με αναπηρία και διαπιστωμένες ειδικές εκπαιδευ−
τικές ανάγκες ή στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές
ανάγκες. Η πολιτεία δεσμεύεται να κατοχυρώνει και
να αναβαθμίζει διαρκώς τον υποχρεωτικό χαρακτήρα
της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης ως αναπόσπαστο
μέρος της υποχρεωτικής και δωρεάν δημόσιας παιδείας
και να μεριμνά για την παροχή δωρεάν δημόσιας ειδικής
αγωγής και εκπαίδευσης στους αναπήρους όλων των
ηλικιών και για όλα τα στάδια και τις εκπαιδευτικές
βαθμίδες. Δεσμεύεται επίσης να διασφαλίζει σε όλους
τους πολίτες με αναπηρία και διαπιστωμένες ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες, ίσες ευκαιρίες για πλήρη συμ−
μετοχή και συνεισφορά στην κοινωνία, ανεξάρτητη δι−
αβίωση, οικονομική αυτάρκεια και αυτονομία, με πλήρη
κατοχύρωση των δικαιωμάτων τους στη μόρφωση και
στην κοινωνική και επαγγελματική ένταξη.
Η πολιτεία αλλά και όλες οι υπηρεσίες και οι λει−
τουργοί του Κράτους οφείλουν να αναγνωρίζουν την
αναπηρία ως μέρος της ανθρώπινης ύπαρξης αλλά και
ως ένα σύνθετο κοινωνικό και πολιτικό φαινόμενο και
σε κάθε περίπτωση να αποτρέπουν τον υποβιβασμό των
δικαιωμάτων των ατόμων με αναπηρία στη συμμετοχή
ή στη συνεισφορά τους στην κοινωνική ζωή.

2. Όπου στη νομοθεσία αναφέρεται ο όρος «ειδική
αγωγή» αντικαθίσταται με τον όρο «ειδική αγωγή και
εκπαίδευση».

3. Ως «διάγνωση» κατά τις διατάξεις του παρόντος
νόμου νοείται η εκπαιδευτική αξιολόγηση με σκοπό τη
συγκέντρωση στοιχείων και δεδομένων που θα βοηθή−
σουν στο σχεδιασμό και την εφαρμογή εκπαιδευτικών
προγραμμάτων – παρεμβάσεων.

4. Όλες οι ρυθμίσεις του παρόντος νόμου αναφέρονται
σε άτομα με αναπηρία και με ειδικές εκπαιδευτικές ανά−
γκες ή σε άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, εκτός
εάν στο κείμενο του νόμου ορίζεται διαφορετικά.

5. Διαφορική διάγνωση ή διαφοροδιάγνωση είναι η
διαγνωστική διαδικασία μέσω της οποίας αποκλείονται
παθήσεις με παρόμοια συμπτώματα ώστε να καταλήξου−
με στην επικρατέστερη διάγνωση. Η διαφορική διάγνω−
ση αποτελεί μέρος της διεπιστημονικής αξιολόγησης
με σκοπό τη συγκέντρωση των αναγκαίων δεδομένων
για το σχεδιασμό και την εφαρμογή κατάλληλων εκπαι−
δευτικών προγραμμάτων και την παροχή κατάλληλων
υποστηρικτικών δομών και υπηρεσιών.

Άρθρο 2
Οργάνωση και στόχοι της ΕΑΕ
Συμμετοχή του αναπηρικού κινήματος

1. Η ΕΑΕ, όπως και η γενική εκπαίδευση, είναι υπο−
χρεωτική και λειτουργεί ως αναπόσπαστο τμήμα της
ενιαίας δημόσιας και δωρεάν εκπαίδευσης. Το κράτος
υποχρεούται να παρέχει ΕΑΕ σε σχολεία Προσχολικής,
Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Απο−
κλειστικός φορέας της ΕΑΕ είναι το Υπουργείο Εθνικής
Παιδείας και Θρησκευμάτων (ΥΠ.Ε.Π.Θ.). Το είδος και
ο βαθμός των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών προσ−
διορίζουν τη μορφή, τον τύπο και την κατηγορία των
σχολικών μονάδων ΕΑΕ.

2. Στις εκπαιδευτικές υπηρεσίες της ΕΑΕ περιλαμβά−
νονται η διαφοροδιάγνωση, η διάγνωση, η αξιολόγηση
και αποτύπωση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, η
συστηματική παιδαγωγική παρέμβαση με εξειδικευμένα
και κατάλληλα προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά εργαλεία
και προγράμματα, τα οποία υλοποιούνται από τα κατά
τόπους Κέντρα Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και
Υποστήριξης Ειδικών Εκπαιδευτικών Αναγκών (ΚΕΔΔΥ)
που προβλέπονται στα άρθρα 4 και 12 του παρόντος
νόμου και από τις δημόσιες ιατροπαιδαγωγικές υπη−
ρεσίες. Η ΕΑΕ περιλαμβάνει σχολικές μονάδες ειδικής
εκπαίδευσης με κατάλληλες κτιριολογικές υποδομές,
προγράμματα συνεκπαίδευσης, προγράμματα διδασκα−
λίας στο σπίτι, καθώς και τις αναγκαίες διαγνωστικές,
αξιολογικές και υποστηρικτικές υπηρεσίες.

3. Στις Σχολικές Μονάδες Eιδικής Aγωγής και Eκ−
παίδευσης (ΣΜΕΑΕ) και κατά τη συνεκπαίδευση στα
γενικά σχολεία, εφαρμόζονται ειδικά εκπαιδευτικά προ−
γράμματα, ανάλογα με τις αναπηρίες και τις ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, για όσο χρονικό
διάστημα είναι αναγκαίο ή και για ολόκληρη τη διάρ−
κεια της σχολικής ζωής τους. Προγράμματα συστημα−
τικής παρέμβασης όπως εργοθεραπεία, λογοθεραπεία,
φυσιοθεραπεία και κάθε άλλη υπηρεσία που στηρίζει
την ισότιμη μεταχείριση των μαθητών, αξιολόγηση και
παιδαγωγική και ψυχολογική υποστήριξη, παρέχονται
κατά κύριο λόγο μέσα από τις ΣΜΕΑΕ και επικουρικά
από τα ΚΕΔΔΥ.

4. Στους μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτι−
κές ανάγκες παρέχεται ΕΑΕ, η οποία −στο πλαίσιο των
σκοπών της προσχολικής, πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθ−
μιας, τριτοβάθμιας, μη τυπικής, άτυπης και δια βίου εκ−
παίδευσης− επιδιώκει να αναπτύξει την προσωπικότητά
τους και να τους καταστήσει κατά το δυνατόν ικανούς
για αυτόνομη συμμετοχή στην οικογενειακή, επαγγελ−
ματική, κοινωνική και πολιτισμική ζωή.

5. Η ΕΑΕ επιδιώκει ιδίως:

α) την ολόπλευρη και αρμονική ανάπτυξη της προ−
σωπικότητας των μαθητών με αναπηρία και ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες,

β) τη βελτίωση και αξιοποίηση των δυνατοτήτων και
δεξιοτήτων τους, ώστε να καταστεί δυνατή η ένταξη ή
η επανένταξή τους στο γενικό σχολείο, όπου και όταν
αυτό είναι δυνατόν,

γ) την αντίστοιχη προς τις δυνατότητές τους ένταξη
στο εκπαιδευτικό σύστημα, στην κοινωνική ζωή και στην
επαγγελματική δραστηριότητα και

δ) την αλληλοαποδοχή, την αρμονική συμβίωσή τους
με το κοινωνικό σύνολο και την ισότιμη κοινωνική τους
εξέλιξη, με στόχο τη διασφάλιση της πλήρους προσβα−
σιμότητας των μαθητών με αναπηρία και με ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες, καθώς και των εκπαιδευτικών
ή/και γονέων και κηδεμόνων με αναπηρία, σε όλες τις
υποδομές (κτιριακές, υλικοτεχνικές συμπεριλαμβανο−
μένων των ηλεκτρονικών), τις υπηρεσίες και τα αγαθά
που αυτά διαθέτουν. Η εφαρμογή των αρχών του «Σχε−
διασμού για Όλους (Design for All)» για τη διασφάλιση
της προσβασιμότητας των ατόμων με αναπηρία είναι
υποχρεωτική τόσο κατά το σχεδιασμό των εκπαιδευτι−
κών προγραμμάτων και του εκπαιδευτικού υλικού όσο
και κατά την επιλογή του πάσης φύσεως εξοπλισμού
(συμβατικού και ηλεκτρονικού), των κτιριακών υποδομών
αλλά και κατά την ανάπτυξη όλων των πολιτικών και
διαδικασιών των ΣΜΕΑΕ και ΚΕΔΔΥ.

6. Οι ανωτέρω στόχοι επιτυγχάνονται με:

α) την έγκαιρη ιατρική διάγνωση,

β) τη διάγνωση και αξιολόγηση των ειδικών εκπαι−
δευτικών αναγκών τους στα ΚΕΔΔΥ και στα δημόσια
Ιατροπαιδαγωγικά Κέντρα (ΙΠΔ),

γ) τη συστηματική παρέμβαση που πραγματοποιείται
από την προσχολική ηλικία στις κατά τόπους ΣΜΕΑΕ, με
τη δημιουργία τμημάτων Πρώιμης Παρέμβασης (ΠΠ),

δ) την εφαρμογή ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμά−
των και προγραμμάτων αποκατάστασης, την προσαρ−
μογή του εκπαιδευτικού και διδακτικού υλικού, τη χρη−
σιμοποίηση ειδικού εξοπλισμού συμπεριλαμβανομένου
του ηλεκτρονικού εξοπλισμού και του λογισμικού και την
παροχή κάθε είδους διευκολύνσεων και εργονομικών
διευθετήσεων από τις ΣΜΕΑΕ και τα ΚΕΔΔΥ.

7. Με απόφαση του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και
Θρησκευμάτων συνιστώνται στο Υπουργείο Εθνικής
Παιδείας και Θρησκευμάτων δυο συμβουλευτικές−γνω−
μοδοτικές επιτροπές, μία για την παρακολούθηση της
φυσικής προσβασιμότητας των ατόμων με αναπηρία
στις εκπαιδευτικές και διοικητικές δομές του Υπουργεί−
ου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων και μία για την
παρακολούθηση της ηλεκτρονικής προσβασιμότητας
του εκπαιδευτικού υλικού και των διαδικτυακών τόπων.
Στις επιτροπές αυτές συμμετέχουν − μεταξύ άλλων −
και εκπρόσωποι της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων
με Αναπηρία. Με την ίδια απόφαση καθορίζονται και οι
κανόνες λειτουργίας τους.

8. Στο Εθνικό Συμβούλιο Παιδείας συμμετέχει με
εκπρόσωπό της η Εθνική Συνομοσπονδία Ατόμων με
Αναπηρία.

Άρθρο 3
Μαθητές με αναπηρία
και με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

1. Μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανά−
γκες θεωρούνται όσοι για ολόκληρη ή ορισμένη περί−
οδο της σχολικής τους ζωής εμφανίζουν σημαντικές
δυσκολίες μάθησης εξαιτίας αισθητηριακών, νοητικών,
γνωστικών, αναπτυξιακών προβλημάτων, ψυχικών και
νευροψυχικών διαταραχών οι οποίες, σύμφωνα με τη
διεπιστημονική αξιολόγηση, επηρεάζουν τη διαδικασία
της σχολικής προσαρμογής και μάθησης. Στους μα−
θητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
συγκαταλέγονται ιδίως όσοι παρουσιάζουν νοητική
αναπηρία, αισθητηριακές αναπηρίες όρασης (τυφλοί,
αμβλύωπες με χαμηλή όραση), αισθητηριακές αναπηρίες
ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), κινητικές αναπηρίες, χρόνια
μη ιάσιμα νοσήματα, διαταραχές ομιλίας−λόγου, ειδικές
μαθησιακές δυσκολίες όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυ−
σαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, σύνδρομο
ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα,
διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές (φάσμα αυτισμού),
ψυχικές διαταραχές και πολλαπλές αναπηρίες. Στην κα−
τηγορία μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές
ανάγκες δεν εμπίπτουν οι μαθητές με χαμηλή σχολική
επίδοση που συνδέεται αιτιωδώς με εξωγενείς παράγο−
ντες, όπως γλωσσικές ή πολιτισμικές ιδιαιτερότητες.

2. Οι μαθητές με σύνθετες γνωστικές, συναισθηματι−
κές και κοινωνικές δυσκολίες, παραβατική συμπεριφορά
λόγω κακοποίησης, γονεϊκής παραμέλησης και εγκα−
τάλειψης ή λόγω ενδοοικογενειακής βίας, ανήκουν στα
άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

3. Μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι
και οι μαθητές που έχουν μία ή περισσότερες νοητικές
ικανότητες και ταλέντα ανεπτυγμένα σε βαθμό που
υπερβαίνει κατά πολύ τα προσδοκώμενα για την ηλι−
κιακή τους ομάδα. Με απόφαση του Υπουργού Εθνικής
Παιδείας και Θρησκευμάτων κατόπιν εισήγησης του
Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, ανατίθεται η ανάπτυξη προ−
τύπων αξιολόγησης και ειδικών εκπαιδευτικών προγραμ−
μάτων για τους μαθητές αυτούς σε Σχολές ή Τμήματα
Α.Ε.Ι. που, κατόπιν πρόσκλησης που τους απευθύνει το
Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, εκδη−
λώνουν ενδιαφέρον. Στους μαθητές αυτούς δεν έχουν
εφαρμογή οι λοιπές διατάξεις του παρόντος νόμου.

[...]

Άρθρο 6
Φοίτηση

1. Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές
ανάγκες μπορούν να φοιτούν:

α) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον
πρόκειται για μαθητές με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες,
υποστηριζόμενοι από τον εκπαιδευτικό της τάξης, ο
οποίος συνεργάζεται κατά περίπτωση με τα ΚΕΔΔΥ,
με τους σχολικούς συμβούλους γενικής και ειδικής εκ−
παίδευσης και τους συμβούλους ΕΕΠ.

β) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, με παράλ−
ληλη στήριξη−συνεκπαίδευση, από εκπαιδευτικούς ΕΑΕ,
όταν αυτό επιβάλλεται από το είδος και το βαθμό των
ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών. Η παράλληλη στήρι−
ξη παρέχεται σε μαθητές που μπορούν με κατάλληλη
ατομική υποστήριξη να παρακολουθήσουν το αναλυτικό
εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τάξης, σε μαθητές με σο−
βαρότερες εκπαιδευτικές ανάγκες όταν στην περιοχή
τους δεν υπάρχει άλλο πλαίσιο ΕΑΕ (ειδικό σχολείο,
τμήμα ένταξης) ή όταν η παράλληλη στήριξη καθίσταται
απαραίτητη – βάσει της γνωμάτευσης του ΚΕΔΔΥ – εξαι−
τίας των ειδικών εκπαιδευτικών τους αναγκών. Στην
τελευταία περίπτωση η στήριξη από ειδικό εκπαιδευτι−
κό μπορεί να γίνεται σε μόνιμη και προγραμματισμένη
βάση. Την παράλληλη στήριξη εισηγείται αποκλειστικά
το οικείο ΚΕΔΔΥ το οποίο με γραπτή γνωμάτευσή του
καθορίζει τις ώρες παράλληλης στήριξης κατά περίπτω−
ση. Οι αιτήσεις για παράλληλη στήριξη υποβάλλονται
στη διεύθυνση του σχολείου και μέσω της οικείας διεύ−
θυνσης εκπαίδευσης διαβιβάζονται στη Διεύθυνση ΕΑΕ
του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων
για έγκριση και προγραμματισμό εκτέλεσης. Ο χρόνος
υποβολής αιτήσεων παράλληλης στήριξης ορίζεται από
την ημερομηνία εγγραφής στο σχολείο μέχρι την 20ή
Οκτωβρίου κάθε σχολικού έτους.

γ) Σε ειδικά οργανωμένα και κατάλληλα στελεχωμένα
Τμήματα Ένταξης (ΤΕ) που λειτουργούν μέσα στα σχο−
λεία γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης με δύο
(2) διαφορετικούς τύπους προγραμμάτων:

αα) Κοινό και εξειδικευμένο πρόγραμμα, που καθορί−
ζεται με πρόταση του οικείου ΚΕΔΔΥ για τους μαθητές
με ηπιότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, το
οποίο για κάθε μαθητή δεν θα υπερβαίνει τις δεκαπέντε
(15) διδακτικές ώρες εβδομαδιαίως. Στα ΤΕ μπορούν να
φοιτούν και μαθητές χωρίς γνωμάτευση από διαγνω−
στικό φορέα, κατόπιν σύμφωνης γνώμης του σχολικού
συμβούλου ΕΑΕ. Για την ίδρυση ΤΕ απαραίτητη προϋπό−
θεση είναι να υπάρχουν κατ’ ελάχιστον τρεις μαθητές
και σχετική πρόταση από διαγνωστική υπηρεσία. Σε
περιπτώσεις συστεγαζόμενων ή γειτονικών σχολικών
μονάδων, τα ΤΕ συνενώνονται μέχρι του μέγιστου αριθ−
μού δώδεκα (12) μαθητών ανά ΤΕ.

ββ) Εξειδικευμένο ομαδικό ή εξατομικευμένο πρόγραμ−
μα διευρυμένου ωραρίου, που καθορίζεται με πρόταση
του οικείου ΚΕΔΔΥ, για τους μαθητές με σοβαρότε−
ρης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίες
δεν καλύπτονται από αντίστοιχες με το είδος και το
βαθμό αυτοτελείς σχολικές μονάδες. Το εξειδικευμένο
πρόγραμμα μπορεί να είναι ανεξάρτητο από το κοινό,
σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθητών. Στις περιπτώ−
σεις αυτές η συνδιδασκαλία γίνεται σύμφωνα με τις
προτάσεις των διαγνωστικών υπηρεσιών.

Στα τμήματα που φοιτούν μαθητές με αναπηρία και
ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες πρέπει να μειώνεται
αναλογικά ο αριθμός των μαθητών και οι παραπάνω
μαθητές να κατανέμονται εξίσου στα τμήματα της ίδιας
τάξης.

2. Μαθητές που δεν αυτοεξυπηρετούνται φοιτούν ή σε
αυτοτελείς ΣΜΕΑΕ ή σε σχολεία της γενικής εκπαίδευ−
σης ή σε ΤΕ με την ανάλογη στήριξη και την παρουσία
Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (ΕΒΠ), ανάλογα με το
είδος της αναπηρίας τους και τις ειδικές εκπαιδευτικές
ανάγκες που απορρέουν από αυτή.

3. Για τους μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαι−
δευτικές ανάγκες που φοιτούν σε σχολεία της δευ−
τεροβάθμιας εκπαίδευσης, η φοίτησή τους θεωρείται
επαρκής όταν:

α) το σύνολο των επιπλέον απουσιών δεν υπερβαίνει
το τριάντα τοις εκατό (30%) των προβλεπόμενων από
το οικείο αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών με βάση το
ωρολόγιο πρόγραμμα και

β) οι επιπλέον από τις προβλεπόμενες κάθε φορά
δικαιολογημένες ή αδικαιολόγητες απουσίες οφείλονται
αποδεδειγμένα στη συμμετοχή τους σε προγράμματα
αποκατάστασης και θεραπείας που πιστοποιούνται από
τον φορέα υλοποίησης.

4. Όταν η φοίτηση των μαθητών με αναπηρία και
ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες καθίσταται ιδιαίτερα
δύσκολη στα σχολεία του κοινού εκπαιδευτικού προ−
γράμματος ή στα τμήματα ένταξης, λόγω των ειδικών
εκπαιδευτικών αναγκών τους, η εκπαίδευση των μαθη−
τών αυτών παρέχεται:

α) Σε αυτοτελείς ΣΜΕΑΕ.

β) Σε σχολεία ή τμήματα που λειτουργούν είτε ως
αυτοτελή είτε ως παραρτήματα άλλων σχολείων σε
νοσοκομεία, κέντρα αποκατάστασης, ιδρύματα αγωγής
ανηλίκων, ιδρύματα χρονίως πασχόντων ή Υπηρεσίες
εκπαίδευσης και αποκατάστασης των Μονάδων Ψυχι−
κής Υγείας, εφόσον σε αυτά διαβιούν άτομα σχολικής
ηλικίας με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Οι εκπαιδευτικές αυτές δομές θεωρούνται ΣΜΕΑΕ που
υπάγονται στο Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρη−
σκευμάτων, εμπίπτουν στο πλαίσιο της ΕΑΕ παιδιών
σχολικής ηλικίας και εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προ−
γράμματα που εποπτεύονται από το Υπουργείο Εθνικής
Παιδείας και Θρησκευμάτων. Οι λεπτομέρειες οργάνω−
σης και λειτουργίας αυτών των ΣΜΕΑΕ ρυθμίζονται από
κοινές υπουργικές αποφάσεις των καθ’ ύλην αρμόδιων
Υπουργών. Φορείς, Ν.Π.Ι.Δ., πιστοποιημένοι από το Ε.ΚΕ.
ΠΙΣ., μπορούν να παρέχουν ισότιμα με τις ΣΜΕΑΕ του
Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων Εκπαί−
δευση, Κατάρτιση και Συμβουλευτικές Υποστηρικτικές
Υπηρεσίες σε άτομα άνω των δεκαπέντε (15) ετών με
βαριά νοητική υστέρηση και συνοδές αναπηρίες.
γ) Με διδασκαλία στο σπίτι, όταν αυτή κρίνεται ανα−
γκαία, για σοβαρά βραχυχρόνια ή χρόνια προβλήματα
υγείας, τα οποία δεν επιτρέπουν τη μετακίνηση και
φοίτηση των μαθητών στο σχολείο. Η έγκριση της δι−
δασκαλίας στο σπίτι γίνεται με απόφαση του περιφερει−
ακού διευθυντή εκπαίδευσης της αντίστοιχης βαθμίδας
στην οποία φοιτά ο μαθητής, κατόπιν αιτιολογημένης
πρόσφατης ιατρικής γνωμάτευσης, στην οποία αναγρά−
φεται η διάρκεια επιβεβλημένης παραμονής στο σπίτι.

Η γνωμάτευση αυτή παρέχεται από δημόσια ιατροπαι−
δαγωγική υπηρεσία ή δημόσια υγειονομική επιτροπή. Οι
προαγωγικές ή απολυτήριες εξετάσεις διέπονται από
τις διατάξεις των κατ’ ιδίαν διδαχθέντων. Στο πρόγραμ−
μα διδασκαλίας στο σπίτι μπορεί να χρησιμοποιείται
και το σύστημα της τηλεεκπαίδευσης.

5. Για κάθε μαθητή με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτι−
κές ανάγκες, το ΕΠΕ σχεδιάζεται από τη διεπιστημονική
ομάδα του οικείου ΚΕΔΔΥ, συντάσσεται και υλοποιείται
από τον αρμόδιο εκπαιδευτικό ΕΑΕ, σε συνεργασία με
τον εκπαιδευτικό της τάξης, τον σχολικό Σύμβουλο ΕΑΕ
και τον σύμβουλο ΕΕΠ. Στο σχεδιασμό του ΕΠΕ συμμετέ−
χει και ο γονέας ή ο κηδεμόνας του μαθητή και το ΕΕΠ
των ΣΜΕΑΕ, μετά από πρόσκληση του οικείου ΚΕΔΔΥ.

[...]

ΔΕΙΤΕ ΟΛΟ ΤΟ ΝΟΜΟ ΕΔΩ   http://dipe.thesp.sch.gr/

______________________________________________________________

ΔΕΙΤΕ ΕΠΙΣΗΣ ΕΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟ ΕΓΓΡΑΦΟ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΙΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ

ΠΡΟΒΟΛΗ ΕΓΓΡΑΦΟΥ

ΛΗΨΗ ΕΓΓΡΑΦΟΥ (DOC)

Υπενθυμίζουμε ότι πρόσφατα τοποθετήθηκε στο σχολείο μας ειδική παιδαγωγός, η κ. Μαρία Αναστασοπούλου, και έχουν ξεκινήσει οι διαδικασίες για τη λειτουργία του Τμήματος Ένταξης του σχολείου μας. (πχ αξιολόγηση μαθητών, συνεργασία με γονείς παιδιών που προτίθενται να φοιτήσουν στο τμήμα ένταξης κλπ)

Επιπλέον για τους επόμενους 6 μήνες  τοποθετήθηκε και ψυχολόγος, η κ. Άννα Πετρά, και αναμένεται σύντομα να αναλάβει δραστηριότητες στα πλαίσια των καθηκόντων της.

Θα τονίσουμε επίσης πως από την αρχή της χρονιάς έχουν γίνει όλες οι δέουσες ενέργειες για θέματα ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης που αφορούν μαθητές του τμήματός μας και σε συνεργασία με την τότε ειδική παιδαγωγό του σχολείου μας. Έτσι την τάξη μας έχουν επισκεφθεί τόσο η σύμβουλος της γενικής αγωγής, η κ. Έφη Χριστοπούλου, όσο και ο σύμβουλος της ειδικής αγωγής, ο κ. Ανδριανός Μουταβελής, και έδωσαν σχετικές οδηγίες.  

Επιπλέον επισημάνθηκαν προς τα αρμόδια όργανα του σχολείου σχετικά θέματα βελτίωσης της υλικοτεχνικής υποδομής (πχ τοποθέτηση διπλών υαλοπινάκων για μείωση του θορύβου από την αυλή) και ήδη προωθείται η επίλυσή τους μέσω του Δήμου.

Ταυτόχρονα επιδιώκεται η στενή συνεργασία με τους γονείς, τόσο με ομαδικές συγκεντρώσεις κάθε πρώτη Τρίτη του μήνα, και σύμφωνα με το σχετικό προεδρικό διάταγμα που προβλέπει ορισμό μίας ημέρας του μήνα για συνεργασία με τους γονείς, αλλά και με ατομικές συναντήσεις τόσο την πρώτη Τρίτη όσο και όλες τις άλλες εργάσιμες Τρίτες. Γιατί αν η συνεργασία σχολείου - οικογένειας είναι πρωταρχικής σημασίας για όλους τους μαθητές, στην περίπτωση των παιδιών που χρήζουν ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης είναι ακόμη σημαντικότερη.

Τέλος παρακαλούμε να επισκεφθείτε και την ιστοσελίδα του σχολείου και να διαβάσετε ένα πολύ χρήσιμο έγγραφο για όσα παιδάκια αντιμετωπίζουν φωνολογικές διαταραχές:

http://5dim-n-smyrn.att.sch.gr/autosch/joomla15/index.php/19-joomla/50-upgraders



Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητα (ΔΕΠΥ)


Αναδημοσίευση άρθρου από http://www.e-paidi.gr

Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητα

Πώς θα διακρίνω αν ένα παιδί εμφανίζει συμπτώματα της Διαταραχής Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητα ή πρόκειται απλά γι’αυτό που εννοούμε λέγοντας «ζωηρό παιδί»;

Η παραπάνω ερώτηση προβληματίζει συχνά γονείς αλλά και εκπαιδευτικούς όταν έρχονται σε επαφή με ένα παιδί που φαίνεται να μη μπορεί να μείνει προσηλωμένο για μεγάλο χρονικό διάστημα σε μία ασχολία, να είναι υπερκινητικό, με χαμηλή επίδοση στο σχολείο, αφηρημένο και δυσπροσαρμοστικό σε προγράμματα και στη συνεργασία με άλλα παιδιά.

Ας πάρουμε όμως τα πράγματα από την αρχή. Όταν μιλάμε για Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητα εννοούμε την αναπτυξιακή διαταραχή με βασικά συμπτώματα τη δυσκολία συγκέντρωσης, την υπερκινητικότητα και την παρορμητική συμπεριφορά. Τα παιδιά που παρουσιάζουν τη διαταραχή αντιμετωπίζουν δυσκολία να οργανώνουν το παιχνίδι τους και να ακολουθούν πολύπλοκες οδηγίες. Είναι συνήθως παιδιά αδέξια, με ροπή στα ατυχήματα, νευρικά και αφηρημένα. Δυσκολεύονται επίσης στο να συνεργάζονται με άλλα παιδιά, κυρίως γιατί χαρακτηρίζονται από ανυπομονησία και εγωκεντρισμό και παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα. Τέλος χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση και δυσκολία στη δημιουργία και διατήρηση σχέσεων με άλλα άτομα.

Η διαταραχή είναι συνηθέστερη στα αγόρια με αναλογία 4 αγόρια προς 1 κορίτσι και εντοπίζεται ευκολότερα στην ηλικία των 5-7 ετών. Συναντάται στο 3-5% του συνολικού πληθυσμού και η διάγνωσή της μπορεί να γίνει μόνο από εξειδικευμένους ψυχολόγους, παιδοψυχιάτρους και παιδονευρολόγους.

Η συνηθέστερη ψυχολογική θεραπεία των παιδιών με διαταραχή Διάσπασης της προσοχής και Υπερκινητικότητα είναι η συμπεριφοριστική θεραπεία. Με τη βοήθεια του ειδικού το παιδί σταδιακά αυξάνει το χρόνο διατήρησης της προσοχής του σε μια δραστηριότητα και μειώνει την παρορμήτικότητά του. Με τις τεχνικές την γνωσιακής συμπεριφοριστικής θεραπείας το παιδί οργανώνει καλύτερα το πρόγραμμα και τα βήματά του, επιβραβεύοντας κάθε αποτελεσματική του προσπάθεια. Μαθαίνει να γίνεται πιο υπομονετικό και ενισχύεται θετικά για πιο σταθερές και υγιείς σχέσεις με τους άλλους. Συμπληρωματικά η εκπαίδευση και συμβουλευτική των γονέων βοηθάει τους ίδιους αλλά και τα παιδιά για μια πιο ολοκληρωμένη αντιμετώπιση της διαταραχής χωρίς φαρμακευτική αγωγή.

Προκειμένου λοιπόν να λύσετε την αρχική απορία ρίξτε μια ματιά στα συμπτώματα. Αν σας φαίνεται πως το παιδί σας ταιριάζει στην εικόνα που σας παρουσιάζεται ρωτήστε τον παιδίατρο σας και απευθυνθείτε σε κάποιον εξειδικευμένο ψυχολόγο. Με τη σωστή καθοδήγηση το παιδί σας θα ξεπεράσει τις μαθησιακές δυσκολίες, την παρορμητικότητα, την υπερκινητικότητα, θα αποκτήσει την ικανότητα για δημιουργία αρμονικών σχέσεων με τους άλλους και τέλος θα νιώσει πιο σίγουρο για τον εαυτό του, ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση του. 


ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟΥ: Κατσαμά Αγγελική - Κλινική Ψυχολόγος

_______________________________

Σχόλιο Ιστολογίου: Αναδημοσιεύουμε το άρθρο ως προβληματισμό και μόνο. Δε σημαίνει ότι συμφωνούμε απόλυτα με όσα λέγει. Η διαταραχή για την οποία μιλάει, γνωστή με τα αρχικά ΔΕΠΥ, είναι στην πραγματικότητα ένα σύνδρομο και μάλιστα στις σοβαρές του μορφές είναι τελείως απαραίτητη η φαρμακευτική αγωγή. Μπορεί οι ψυχολόγοι να νομίζουν ότι όλα λύνονται με τις δικές τους μεθόδους αλλά στα σοβαρά περιστατικά απαιτείται ειδικός γιατρός και όχι ψυχολόγος. Αυτό δηλαδή που "ξέχασε" η κλινική ψυχολόγος να πει στο άρθρο της είναι το πρώτο και κύριο που αναφέρουν σε ιστοσελίδα τους άτομα που έχουν τα ίδια ΔΕΠΥ:

http://www.adhdhellas.org/index.php?act=depi

Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) - διεθνώς ADHD: Attention Deficit Hyperactivity Disorder - είναι μια από τις συχνότερες νευροβιολογικές διαταραχές της παιδικής και εφηβικής ηλικίας. Εμφανίζεται στο 5-7% του μαθητικού πληθυσμού (αρκετές μελέτες δίνουν ένα ακόμη μεγαλύτερο ποσοστό), όμως, παρόλο που πρόκειται για μια τόσο συχνή κατάσταση, συνεχίζει να είναι ελάχιστα κατανοητή στην κοινότητα και να μην είναι αποδεκτή από όλες τις επιστημονικές και κοινωνικές ομάδες. Αν και είναι μια από τις πιο μελετημένες και τεκμηριωμένες παιδοψυχιατρικές διαταραχές παγκοσμίως, έχει συγχρόνως προκαλέσει τις περισσότερες συζητήσεις και εξακολουθεί να υποδιαγιγνώσκεται σε πολλές χώρες μεταξύ των οποίων και η Ελλάδα

Από τον ίδιο σύνδεσμο παραθέτουμε και τα εξής σημαντικά:


Ποια είναι η αιτία της ΔΕΠΥ;

Όπως συμβαίνει με αρκετά νοσήματα, η ακριβής αιτιολογία της ΔΕΠΥ δεν είναι γνωστή. Καθώς όλο και περισσότερο οι επιστήμονες βρίσκουν αποδείξεις ότι προέρχεται από βιολογικές αιτίες, μέχρι σήμερα ξέρουμε ότι:

η ΔΕΠΥ είναι ως ένα βαθμό κληρονομική. Το 76% των παιδιών με ΔΕΠΥ έχουν συνήθως ένα συγγενή με αυτή τη διαταραχή.

ο εγκέφαλος των παιδιών με ΔΕΠΥ παρουσιάζει διαφορές από εκείνον των συνομηλίκων τους στη δομή, το μεταβολισμό και τη λειτουργία συγκεκριμένων περιοχών.

Επιπλέον η πρόωρη γέννηση, το κάπνισμα, η χρήση αλκοόλ και το υπερβολικό στρες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, ο εγκεφαλικός τραυματισμός ή η έκθεση σε τοξικές ουσίες μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη της ΔΕΠΥ.

Είναι μύθος ότι η ελλιπής γονική φροντίδα προκαλεί τη ΔΕΠΥ, όμως πληθώρα οικογενειακών χαρακτηριστικών (πχ ασταθής δομή και δυσλειτουργία στην οικογένεια ή έλλειψη γονικού ελέγχου) μπορεί να συμβάλλουν στην επιδείνωση της ΔΕΠΥ και στην εμφάνιση επιπλοκών στη συναισθηματική κατάσταση ή συμπεριφορά. 

Με αφορμή λοιπόν τα παραπάνω καλό είναι όταν ένας γονιός έχει υποψίες είτε για ΔΕΠΥ είτε για άλλο πρόβλημα μάθησης ή συμπεριφοράς να απευθύνεται σε πραγματικά ειδικούς και να ζητά διάγνωση για το παιδί του.  Και κυρίως να μην πέφτει θύμα πάνω στην αγωνία του να βοηθήσει το παιδάκι του διαφόρων που θέλουν απλά να βγάλουν χρήματα...  

Μία από τις υπηρεσίες που αναλαμβάνουν να βοηθήσουν το γονιό υπεύθυνα σε τέτοιες περιπτώσεις είναι και το ΚΕΔΔΥ (Κέντρο Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης) και για να έρθετε σε επαφή μαζί του μπορείτε να απευθυνθείτε στο Διευθυντή του Σχολείου καθώς είναι δημόσια υπηρεσία που συνεργάζεται άμεσα με το σχολείο και δίνει οδηγίες και στον εκπαιδευτικό για τη σωστή αντιμετώπιση του παιδιού. 

Και να θυμάστε. Είναι καλύτερα να γνωρίζουμε τι ακριβώς συμβαίνει στο παιδί μας και όχι να περιμένουμε μοιρολατρικά να περάσει από μόνο του. Αν πραγματικά του συμβαίνει και δεν είναι συνηθισμένα συμπτώματα της παιδικής ηλικίας, όχι μόνο δε θα περάσει χωρίς σωστή αντιμετώπιση αλλά πιθανόν να επιδεινωθεί η κατάσταση και να παρουσιαστούν και δευτερογενή συμπτώματα. 

Να σημειώσουμε ότι σε πολλές από τις περιπτώσεις προβλημάτων συμπεριφοράς ή και μάθησης είναι απαραίτητη η εξέταση από ομάδα ειδικών διαφορετικών ειδικοτήτων και όχι μόνο από έναν επιστήμονα έστω και εξειδικευμένο. Γι' αυτό από κάθε άποψη είναι προτιμότερο να απευθυνόμαστε σε δημόσιες υπηρεσίες σαν αυτές που αναφέραμε και όχι σε ιδιώτες. 


Τα 18 συμπτώματα της Δυσλεξίας.

Δυσλεξία δεν είναι μόνο οι δυσκολίες που όλοι γνωρίζουμε σχετικά με την ανάγνωση και την ορθογραφία. Είναι μια ειδική μαθησιακή δυσκολία που κάνει αισθητή τη παρουσία της σε διάφορους τομείς στη ζωή του δυσλεξικού ατόμου. Πρόκειται για μια εγγενή διαφορετική ανατομία του εγκεφάλου που υπαγορεύει έναν άλλο, ξεχωριστό τρόπο σκέψης και απαιτεί μια διαφορετική προσέγγιση κατά τη μαθησιακή διαδικασία.

Στο παρακάτω κείμενο (dyslexia think tank) αναφέρονται συγκεντρωμένα τα 18 κυριότερα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του δυσλεξικού παιδιού.

 Απο μετάφραση αυτά είναι:

Έξυπνο αλλά έχει προβλήματα με την ανάγνωση, τη γραφή, την ορθογραφία.
Συχνά μπερδεύει το δεξί με το αριστερό.
Ευφυές αλλά συχνά δεν τα πάει καλά στις εξετάσεις ή υποφέρει απο έντονο άγχος για τα τεστ.
Φαίνεται να ονειροπολεί όταν είναι στη τάξη ή σε μια συνάντηση.
Μαθαίνει καλύτερα βιωματικά παρά μέσα απο προφορικό ή γραπτό γλωσσικό υλικό.
Βλέπει τα γράμματα να κινούνται όταν διαβάζει ή γράφει.
Διαβάζει και ξαναδιαβάζει χωρίς να "πολυκαταλαβαίνει".
Έχει δυσκολίες στην ορθογραφία.
Δοκιμάζεται όταν χρειάζεται να βάλει τις σκέψεις του σε λέξεις.
Δυσκολίες στη γραφή ή αντιγραφή.
Έχει τη τάση να πιάνει το μολύβι διαφορετικά ή πιο σφιχτά.
Δυσανάγνωστος γραφικός  χαρακτήρας.
Έχει δυσκολίες στην αδρή ή λεπτή κινητικότητα.
Δυσκολεύεται να διαβάσει την ώρα σε αναλογικό ρολόι.
Έχει προβλήματα οργάνωσης χρόνου.
Έχει τη τάση να είναι αναβλητικός.
Είναι καλός στους μαθηματικούς υπολογισμούς αλλά στα προβλήματα με λέξεις δυσκολεύεται αρκετά.
Έχει τη τάση να είναι ακατάστατος ή υπερβολικά τακτικός.


Όταν κάποιος αναγνωρίζει στον εαυτό του ως ενήλικας ή στο παιδί και μαθητή του κάποια απο τα παραπάνω χαρακτηριστικά τότε κρίνεται σκόπιμο να διερευνήσει περισσότερο τη πιθανότητα ύπαρξης Δυσλεξίας. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί να μάθει τον εαυτό του και να κατανοήσει τη πραγματικότητα που ζει καθώς και το περιβάλλον του να προσαρμόσει τις τακτικές του ανάλογα με τις ιδιαίτερες ανάγκες του παιδιού.

Βασικό ερωτηματολόγιο Δυσλεξίας Α' μέρος

Βασικό ερωτηματολόγιο Δυσλεξίας Β' μέρος

ΑΝΑΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ ΑΡΘΡΟΥ ΑΠΟ ΤΟ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΥ, κ. Άσπας Μητρακάκη

http://dyslexiaathome.blogspot.gr/2013/01/18.html

ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ: ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ


Αναδημοσίευση άρθρου της Δρ. Κωνσταντίνας Γκόλτσιου, Παιδιάτρου - Αναπτυξιολόγου


Ελπίζουμε ότι η ανάγνωση αυτού του άρθρου θα μας δώσει πολλά ερεθίσματα και ιδέες για να βοηθήσουμε τα παιδάκια της Πρώτης στο καλό ξεκίνημα της γραφής και να μας διαφωτίσει για το δύσκολο αυτό για τα παιδιά έργο. Και μπορεί το άρθρο να αφορά μαθησιακές δυσκολίες όμως στην αρχή της μαθητικής τους πορείας όλα τα παιδιά παρουσιάζουν παρόμοια συμπτώματα χωρίς αυτό να σημαίνει πως αντιμετωπίζουν δυσκολίες μάθησης παρά μόνο τις φυσιολογικές δυσκολίες λόγω της ηλικίας τους: 

ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ: ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

Η γραφή με το χέρι είναι μία πολύπλοκη και σύνθετη δραστηριότητα που απαιτεί δεξιότητες όπως: οπτική, ακουστική και οπτικοκινητική αντίληψη, λεπτό οπτικοκινητικό συντονισμό, προσανατολισμό, ανάκληση από τη μνήμη της φόρμας γραμμάτων και των απαραίτητων κινήσεων, φωνολογική και μορφηματική επίγνωση, κατάλληλο κράτημα του μολυβιού, κατάλληλη θέση του σώματος και του τετραδίου, αυτοαξιολόγηση. Όπως καταλαβαίνουμε,  η εκμάθηση του γραπτού λόγου είναι δυσκολότερη από την κατάκτηση του προφορικού λόγου.

Η επαρκής γραφική δεξιότητα είναι σήμερα ιδιαίτερα σημαντική εξαιτίας της χρήσης της σε ποικίλες επικοινωνιακές δραστηριότητες, αλλά και σε δραστηριότητες που σχετίζονται με την αξιολόγηση των ακαδημαϊκών επιτευγμάτων (διαγωνίσματα, εξετάσεις κ.λ.π). Επιπλέον, τα ευρήματα σχετικών ερευνών καταδεικνύουν ότι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να μάθει κανείς κάτι είναι να το γράψει. Ενδεικτικά αναφέρεται ότι ο σημερινός μαθητής χρησιμοποιεί τον γραπτό λόγο για να ολοκληρώσει 30-60% των σχολικών του υποχρεώσεων.

Η δυσγραφία ορίζεται ως η δυσκολία στην αυτόματη ανάκληση στη μνήμη και στον έλεγχο των συνεχόμενων μυϊκών κινήσεων που χρειάζονται στη γραφή γραμμάτων ή αριθμών. Η δυσκολία δηλαδή της γραφής, εμφανίζεται με πολλούς διαφορετικούς τρόπους: Μεγάλα γράμματα, δυσκολία ακολουθίας των γραμμών του τετραδίου, αντιστροφές γραμμάτων, φτωχό επίπεδο ζωγραφικής, δυσκολία συντονισμού κινήσεων-αδεξιότητα, κακή στάση σώματος κατά τη γραφή (σκύψιμο), κακή ποιότητα γραμμάτων κλπ.

Αυτή η δυσκολία δεν εναρμονίζεται με την ευφυΐα του ατόμου, με την κανονική διδασκαλία και (στις περισσότερες περιπτώσεις) με τη χρήση του μολυβιού σε μη μαθησιακές εργασίες. Νευρολογικά βασίζεται και υπάρχει σε ποικίλους βαθμούς, που κυμαίνονται από απλό έως μέτριο. Μπορεί να διαγνωστεί και να ξεπεραστεί, αν διδαχτούν καλά και εκτελεστούν συνειδητά οι κατάλληλες θεραπευτικές στρατηγικές. Ένα επαρκές θεραπευτικό πρόγραμμα γενικά αποδίδει, αν εφαρμόζεται σε καθημερινή βάση.

Δυσκολίες με τη γραφή συχνά οδηγούν σε παρανοήσεις από τους δασκάλους και τους γονείς και κατά συνέπεια σε πολλές απογοητεύσεις για τους μαθητές. Αυτό είναι αληθινό ειδικά για τους ευφυείς, γλωσσικά ταχείς μαθητές που αντιμετωπίζουν ένα μείζον πρόσκομμα, όταν καταπιάνονται με τη γραπτή έκφραση, πρόσκομμα οφειλόμενο στην έλλειψη ομαλού, επαρκούς αυτοματισμού στη διαμόρφωση γραμμάτων και λέξεων. Αυτοί οι μαθητές αγωνίζονται να μεταφράσουν τις σκέψεις και τις γνώσεις τους, με αποτέλεσμα να αφαιρούν από τους δασκάλους τους την ευκαιρία να καταλάβουν τι ξέρουν.

Οι περισσότεροι από τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες περνούν από τις ίδιες φάσεις εκμάθησης του γραπτού λόγου αλλά με βραδύτερο ρυθμό σε σχέση με τους συμμαθητές τους.

Η δυσγραφία είναι μία δυσκολία που επηρεάζει άμεσα το παιδί σε όλη τη μαθησιακή του εικόνα, το απογοητεύει όσον αφορά την παραγωγή αυτών που γνωρίζει, το κουράζει και κάνει γενικά όλη τη μαθησιακή διαδικασία επώδυνη και βαρετή. Για το λόγο αυτό η ποιότητα της γραφής είναι ένα σημείο όπου δίνουν πολύ μεγάλη σημασία εδώ και πάρα πολλά χρόνια σε όλες τις προηγμένες χώρες του κόσμου - και τα τελευταία χρόνια και στη χώρα μας - στην αξιολόγηση του παιδιού σχετικά με το εάν είναι έτοιμο να ενταχθεί στην Α΄ Δημοτικού.

Πώς μπορεί να γίνει η διάγνωση;

Οι δυσκολίες στη γραφή ανιχνεύονται συχνά μέσα από καθημερινές δραστηριότητες συγχρονισμού και πλευρίωσης του παιδιού , όπως το να δένει τα κορδόνια των παπουτσιών του ή να απλώνει βούτυρο σε μια φέτα ψωμί

Συγκεκριμένα συμπτώματα που μπορούν να σημειωθούν κατά τη γραφή είναι:

σφίξιμο των δακτύλων κατά το γράψιμο

παράξενες τοποθετήσεις του καρπού, του σώματος ή του χεριού

υπερβολικά σβησίματα

ανάμειξη κεφαλαίων και μικρών γραμμάτων

ανάμειξη όρθιων και πλαγιαστών γραμμάτων

αστάθεια στο σχήμα και στην κλίση των γραμμάτων

ακανόνιστα μεγέθη και σχήματα γραμμάτων

ατελή πλαγιαστά γράμματα

κακή χρήση των γραμμών και των περιθωρίων

κακή οργάνωση της σελίδας

αργοπορία κατά την αντιγραφή

γενική κακογραφία

μειωμένη ταχύτητα γραφής

απροσεξία στις λεπτομέρειες κατά το γράψιμο

συχνά είναι αναγκαία φραστικά σήματα και ψιθυρισμοί

νιώθει αρκετή εμπιστοσύνη, όταν βλέπει σε οθόνη αυτό που κάνει το χέρι  κατά το γράψιμο

υλοποιεί αργά φραστικές κατευθύνσεις που περιλαμβάνουν διαδοχικές πράξεις και σχεδιασμό

Σε κάθε παιδί με γραφοκινητικά προβλήματα απαιτείται έλεγχος της όρασης

Οδηγίες-συστάσεις:

Για να μάθει το παιδί να γράφει σωστά χρειάζεται και το κατάλληλο περιβάλλον: Το γραφείο και η καρέκλα να έχουν το κατάλληλο ύψος (ώστε οι ώμοι να ακουμπούν χαλαρά πάνω στο τραπέζι), να υπάρχει αρκετός χώρος για να κινείται το χέρι που γράφει, χαρτί με γραμμές για να μάθει να κρατά διαστήματα και κατάλληλο μολύβι, ανάλογο με τη σύλληψη που χρησιμοποιεί το παιδί.

Αν το παιδί έχει χαλαρή σύλληψη μολυβιού, καλό είναι να χρησιμοποιούμε δακτυλίδια από μαλακό υλικό που στερεώνονται γύρω από το μολύβι και ενισχύουν τη σταθερότητα της σύλληψης.

Οδηγίες μέσα στην τάξη

Ο δάσκαλος μπορεί να βάλει το παιδί να ζωγραφίσει σχήματα ροής πριν ακόμα αρχίζει να του μαθαίνει να γράφει γράμματα

Έτσι, μπορεί να καταλάβει κατά πόσο η σύλληψη του μολυβιού επηρεάζει τη ροή ή την ακρίβεια του σχήματος.

Μέσα σε μια τάξη, οι αριστερόχειρες καλό είναι να κάθονται στα αριστερά ενός δεξιόχειρα ή δίπλα σε έναν αριστερόχειρα

Στους αριστερόχειρες μαθαίνουμε να κρατούν το μολύβι τουλάχιστον 2 εκ μακριά από τη μύτη, για να βλέπουν αυτά που γράφουν.

Για παιδιά που πιέζουν πολύ δυνατά το χαρτί, δοκιμάζουμε να βάλουμε δεύτερο χαρτί από κάτω, με καρμπόν ανάμεσα και του ζητάμε να γράψει τόσο μαλακά, ώστε να μην αποτυπωθούν αυτά που γράφει.

Ανταμοιβή-αποζημιώσεις για το δυσγραφικό μαθητή

Κατανόηση: Καταλάβετε τις ανακολουθίες του μαθητή και την εμφάνιση διακυμάνσεων

Ίσια ή καλλιγραφικά: Επιτρέψτε στο μαθητή να χρησιμοποιεί οποιαδήποτε από τις δυο μορφές γραμμάτων. Πολλοί δυσγραφικοί μαθητές νιώθουν πιο άνετα με το καλλιγραφικό γράψιμο.

Υπολογιστής: Ενθαρρύνετε το μαθητή να νιώσει άνετα χρησιμοποιώντας έναν επεξεργαστή κειμένου σε υπολογιστή. Οι μαθητές μπορούν να διδαχτούν κι από τις πρώτες τάξεις του δημοτικού να γράφουν τις προτάσεις τους κατευθείαν στο πληκτρολόγιο.

Ενθαρρύνετε τη συνεχή χρήση ενός ηλεκτρονικού ορθογράφου στον υπολογιστή, για να μειωθούν οι συνολικές ανάγκες γραψίματος.

Ενθαρρύνετε τη χρήση ενός ηλεκτρονικού ορθογράφου με φωνή, για να μειώσει τις συνολικές απαιτήσεις. Αν ο μαθητής έχει παράλληλα προβλήματα και ανάγνωσης, το ομιλούν εξάρτημα είναι απαραίτητο, γιατί θα διαβάζει /λέει τις λέξεις.

Βάζετε τους μαθητές να διορθώνουν τα χαρτιά τους μετά από λίγο διάστημα και χρησιμοποιήστε στρατηγικές διόρθωσης. Οι μαθητές ίσως χρειάζονται βοήθεια, για να αναπτύξουν επαρκείς τεχνικές διόρθωσης.

Αν το πρόβλημα είναι η αρχή, ενθαρρύνετε τις στρατηγικές οπτικής προ-οργάνωσης

Δώστε περισσότερο χρόνο για τις γραπτές δραστηριότητες.

Αν είναι αναγκαίο, μειώστε τις γραπτές εργασίες που αναθέτετε

Επιτρέψτε στο μαθητή να μαγνητοφωνεί τις εργασίες του και/ ή να εξετάζεται στα τεστ προφορικά.

Ενισχύστε τις θετικές πλευρές των μαθητικών προσπαθειών.

Δείξτε υπομονή.

Ενθαρρύνετε το μαθητή να είναι υπομονετικός με τον εαυτό του.

Χρήσιμες προγραφικές ασκήσεις είναι εκείνες όπου το παιδί ψάχνει με το μολύβι  την έξοδο από έναν λαβύρινθο καθώς και  εκείνες όπου ενώνει τις τελείες για να βρει τι σχήμα κρύβεται.

Για την εκμάθηση του τρόπου γραφής των γραμμάτων, βοηθούν παιχνίδια μνήμης, όπως η ανάσυρση των συγκεκριμένων πλαστικών γραμμάτων που του ζητούμε μέσα από μία τσάντα χωρίς να κοιτά.

Τέλος, δραστηριότητες που βοηθούν στην ενίσχυση της δύναμης και του ελέγχου της σύλληψης του μολυβιού είναι: να φτιάχνει κολιέ με χάντρες καθώς και κολλάζ με μικρά κομμάτια χαρτιού, να παίζει με πλαστελίνες, να κόβει σχήματα στο χαρτί με το ψαλίδι, να παίζει πιάνο, να γράφει με το δάχτυλο σε βρεγμένη άμμο, καθώς και ασκήσεις εκγύμνασης του ώμου και των άνω άκρων, όπως το μονόζυγο και η κολύμβηση. 

____________________________________

Παραθέτουμε και δύο εικόνες που η παιδίατρος είχε στο άρθρο της αν και δεν είναι και τόσο ευδιάκριτα τα σχήματα που περιέχουν:



Παράδειγμα Αφαίρεσης. Επιληψία.



Αφαίρεση (petit mal): είναι η σύντομη, απότομη και αυτοπεριοριζόμενη απώλεια συνείδησης η οποία εμφανίζεται σε ηλικίες 3-5 ετών μέχρι την εφηβεία.

Είναι μια απο τις πολλές μορφές που μπορεί να εμφανιστεί η επιληψία.Στο κοριτσάκι που παρακολουθούμε στο βίντεο φαίνεται από το στιγμιαίο "πετάρισμα" των ματιών της.

Σε πολλά παιδιά υπάρχει μεγάλη καθυστέρηση στην διάγνωση της και σε κάποιες περιπτώσεις μπορεί να αποτελέσει παράγοντα μαθησιακών δυσκολιών με αποτέλεσμα το παιδί στη σχολική του ζωή να χρειάζεται κάποια περίοδο ενισχυτικής διδασκαλίας.

Άσπα Μητρακάκη

17 Ιαν 2014

Τα καμάρια μας στο θέατρο















Στην άκρη του ονείρου. Μια διασκευή του αριστουργήματος του Έκτορα Μαλό: Χωρίς Οικογένεια. Αυτή τελικά ήταν η Πετρίνα, η Περίνα του Μαλό. Εκεί και ο γαϊδαράκος της, εκεί και ο εργοστασιάρχης παππούς της. Τον Τριαντάφυλλο και την κ. Κουρούνα, να πω την αλήθεια δεν τους θυμάμαι. Έχουν περάσει βέβαια και σαράντα και πλέον χρόνια από τη μέρα που διάβασα το βιβλίο. Και που εύχομαι να το διαβάσουν κάποια στιγμή και τα παιδιά που είδαν χτες τη μεταφορά του στο θέατρο.



8 Ιαν 2014

ΩΣ ΤΗΝ ΑΚΡΗ ΤΟΥ ΟΝΕΙΡΟΥ - Στο Γυάλινο Μουσικό Θέατρο


Στο ΓΥΑΛΙΝΟ ΜΟΥΣΙΚΟ ΘΕΑΤΡΟ

Ο Θίασος “Αβάντι” με το θεατρικό έργο για παιδιά της Κέλλυς Σταμουλάκη

« Ως την άκρη του ονείρου...»

Σε πρωτότυπη μουσική σύνθεση Λαυρέντη Μαχαιρίτσα
με ερμηνευτή τον Βασίλη Λέκκα

Μια πρεμιέρα που μας ταξίδεψε ως την άκρη του Ονείρου…

H επιτυχία συνεχίζεται και το 2014!

Την Κυριακή 6 Οκτωβρίου 2013 έγινε η Avant premiere του θεατρικού έργου για παιδιά «Ως την άκρη του ονείρου» σε κείμενο - σκηνοθεσία Κέλλυς Σταμουλάκη, μουσική Λαυρέντη Μαχαιρίτσα, με ερμηνευτή τον Βασίλη Λέκκα.

Οι πρωταγωνιστές Φιλίτσα Καλογεράκου, Ευτυχία Φαναριώτη, Αλέξανδρος Βερώνης, Μαριλέττα Κυριαζή, Σταμάτης Πακάκης, Νίκος Βατικιώτης, Νικόλας Μπράβος, Κωνσταντίνα Χρίστου, που πλαισιώνουν τον Βασίλη Λέκκα που υποδύεται τον Φύλακα Αγγελο της μικρής Πετρίνας, η ζωντανή μουσική επι σκηνής, τα ευρηματκά σκηνικά – κοστούμια της Δέσποινας Βολίδη, οι χορογραφίες της Τζένης Τοψίδου και οι φωτισμοί του Αργύρη Καλοπίτα, ταξίδεψαν πάνω από 1000 άτομα σε δύο παραστάσεις, ως την άκρη του ονείρου με τραγούδια, συγκίνηση, όμορφα μηνύματα και πολύ πολύ γέλιο.

Οι Μαριάννα Τόλη, Βάνα Μπάρμπα, Νόνη Δούνια, Χάρης Ρώμας, Kώστας Κρομμύδας, Τζίνα Φωτεινοπούλου, Ρένα Ρίγγα, Αιμιλία Γάσπαρη, Κώστας Ζέκος και πολλοί άλλοι, ήταν εκεί και έγιναν πάλι παιδιά μαζί με όλους τους συνταξιδιώτες στο όνειρο.

Η σκηνοθέτης Κέλλυ Σταμουλάκη και οι συντελεστές καταχειροκροτήθηκαν, από τους μικρούς και μεγάλους θεατές και απέδειξαν πώς μια φορά ως την άκρη το ονείρου δεν είναι αρκετή.

_________________________

Η τάξη μας θα επισκεφθεί το Γυάλινο Μουσικό Θέατρο την άλλη Πέμπτη, 16 Γενάρη 2014.

Δείτε περισσότερα για το θέατρο και την παράσταση εδώ

http://www.gialino.gr/theatre/os-tin-akri-tou-ouranou/



7 Ιαν 2014

ΤΟ ΑΛΦΑΒΗΤΑΡΙ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΚΑΤΩ ΑΠ' ΤΗΝ ΠΟΛΗ...


Σας παρουσιάζουμε με ιδιαίτερη χαρά το Αλφαβητάρι της πόλης κάτω απ' την πόλη! 

Ένα αρχικό δείγμα εργασίας στα πλαίσια αφενός των μαθημάτων της τάξης μας και αφετέρου του προγράμματος Comenius που υλοποιεί την τρέχουσα διετία (2013 - 2015) το σχολείο μας. 

Το Αλφαβητάρι μπορείτε να το κατεβάσετε στον υπολογιστή σας και από την ακόλουθη διεύθυνση:


Παραθέτουμε ενδεικτικά δύο σελίδες του:



Η δημιουργία έλαβε ως αρχικό ερέθισμα ένα σπάνιο βιβλίο που μας πρόσφερε η μητέρα μαθητή της τάξης μας, η κ. Ξένια Χριστοδουλίδου, την οποία και ευχαριστούμε από τα βάθη της καρδιάς μας. Πρόκειται για το έργο: Η ΠΟΛΗ ΚΑΤΩ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΟΛΗ - Ευρήματα από τις ανασκαφές του Μητροπολιτικού Σιδηροδρόμου των Αθηνών (έκδοση του Υπουργείου Πολιτισμού και του Μουσείου Κυκλαδικής Τέχνης).

Στηρίχτηκε επίσης σε αντίστοιχο αλφαβητάρι της κ. Ελένης Γερουλάνου: ΤΟ ΑΛΦΑΒΗΤΑΡΙ ΤΟΥ ΜΟΥΣΕΙΟΥ ΜΠΕΝΑΚΗ.

Και έρχεται να υπηρετήσει τους στόχους αφενός της διδασκαλίας της αλφαβήτας στα Πρωτάκια της τάξης μας αλλά και τους στόχους του προγράμματος «The Seven Wonders of our Region» (Τα επτά θαύματα της περιοχής μας), όπως επιγράφεται το πρόγραμμα Comenius του σχολείου μας αυτή την εποχή και ιδιαίτερα το σημείο:

7th wonder of our region:
The oldest historical place
March 2015

Το 7ο θαύμα της περιοχής μας:
Το παλαιότερο ιστορικό σημείο
Μάρτιος 2015

Ως τέτοιο ιστορικό σημείο της περιοχής μας επιλέξαμε τους αρχαίους τάφους που βρίσκονται στην οδό Αγίας Σοφίας 89, στη Νέα Σμύρνη. Τα εκεί ευρήματα συνδυάσαμε με όσα η αρχαιολογική σκαπάνη έφερε στο φως κατά τη διάνοιξη των σηράγγων του μετρό και που στην πλειοψηφία τους επιλέξαμε να προέρχονται και αυτά από τάφους αλλά και να συνάδουν με την παιδική ηλικία.

Να τονίσουμε ότι το Αλφαβητάρι βρίσκεται ακόμη σε αρχική μορφή και απομένουν αρκετές ακόμη ώρες εργασίας αλλά και δραστηριότητες με τα παιδιά για να καταλήξει στην τελική του μορφή.